我們要與時俱進，開拓創(chuàng)新。**帶來的“物理阻隔”成為新技術賦能國際教育發(fā)展的重要推動力。“云課堂”“云會議”“云展覽”“云研學”等各種線上模式不斷涌現(xiàn)，豐富了交流形式，提高了合作效率。我們應緊跟國際教育發(fā)展的新趨勢，深刻把握新一輪科技**和產(chǎn)業(yè)**帶來的新機遇，提高教育交流合作的柔韌性、靈活性和交互性，不斷釋放國際教育發(fā)展的蓬勃生機和活力。我們要加強協(xié)作，聚力前行。教育是國之大計。辦好教育需要全社會的共同努力。我們應統(tǒng)籌發(fā)揮**主管部門、學校、企業(yè)、社會等各方力量的自身優(yōu)勢，將人才培養(yǎng)貫穿到人才成長的各個環(huán)節(jié)，充分調動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和主動性，創(chuàng)新教育組織形態(tài)，促進教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展，加強協(xié)同育人，為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供不竭的人才資源。 各國國家和民族都應當使教育交流與合作成為人文交流、民心相通的先行者。溫州定制教育指導

當今世界的很多問題越來越無法單靠“專才”來完成，而是需要跨專業(yè)跨行業(yè)的知識與類比推理的思維來完成。郭蓓舉例說了一個驚人的數(shù)據(jù)——當代大學生的大學畢業(yè)之后的去向，*有27%的學生從事跟自己的專業(yè)相關的職業(yè)。在科技和信息日新月異的這個時代，很多進入大學時的所謂熱門專業(yè)，在學生大學畢業(yè)時可能根本不“熱門”了。所以追求那些所謂“熱門專業(yè)”，迎合和尋找風口的動作意義變得越來越小。而因為知識和技術每5-10年就更新迭代，學生們從學校畢業(yè)已經(jīng)不再意味著“學成“，而需要保持不斷學習的狀態(tài)。郭蓓認為家長們更應該做的是鼓勵孩子從自身出發(fā)，多涉獵自己感興趣的方向，允許自由靈活地切換自己的追求。我們需要先培養(yǎng)孩子的“寬度”(range)，然后才是“專度”(specialty)。關于多元文化價值觀，郭蓓坦言“社會中只有少數(shù)人可以獲得多元文化的視野和修養(yǎng)，一般民眾只能接受相對單一的文化認同，若能夠保持開放與好奇心通過旅行欣賞下異國文化，已經(jīng)很好了。真正的多元文化只能是通過個人從小的跨國生活經(jīng)歷，精湛的學養(yǎng)，精通多種語言和傳統(tǒng)典籍才可以獲得?！痹诙嘣幕瘒H教育環(huán)境中長大的孩子，能夠感受到自己是多元文化群體的一部分。 溫州英語教育機構我們致力于整合全球質量教育資源，汲取成功的本土化國際課程教學實踐經(jīng)驗。

全球化已成為我們社會、經(jīng)濟和文化空間的***特點，它可以縮小地區(qū)和國家**界限，特別是在經(jīng)濟和金融領域；它可以為第三世界許多國家的經(jīng)濟和發(fā)展服務，為社會貧困人群服務；它可以幫助我們理解和接受一個事實：世界正經(jīng)歷著巨大變革，國際社會應當從整體上研究困擾我們的問題。另一方面，國際化以國家的存在為前提，反映國家占主導地位的國際規(guī)則，并以各國人民之間的跨文化交流為基礎。全球化和國際化是兩個相互聯(lián)系的過程，這個過程促使大學進行新的變革。區(qū)別于全球化的是，大學的國際化并不是新鮮事，特別是高等教育一直以來都透著國際主義精神。早在17世紀，跨文化合作的思想在藝術、科學和教育領域就已經(jīng)產(chǎn)生。在中世紀的歐洲，大學生便可以從博洛尼亞到巴黎、牛津旅行，促使大學教育跨越國界。

至少是在當前的歷史條件下，由于各種歷史的和現(xiàn)實的原因，西方發(fā)達國家處于主導地位，而第三世界國家卻主要處在不利的地位上。對發(fā)達國家來說，教育國際化則是他們通過影響發(fā)展中國家教育現(xiàn)代化進程，使現(xiàn)存不平等的世界秩序固定化的過程。對第三世界國家來說，教育國際化更多的是一種引進西方發(fā)達國家教育經(jīng)驗和教育模式的過程，而其本民族的教育傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)卻面臨著重重危機。正如**教科文組織總干事馬約爾教授1998年6月在歐洲第二屆社會科學大會上也提出：“在全球化的進程中，少數(shù)人是全球化‘化人者’，多數(shù)人則是‘被化者’。包括有些西方學者也擔心，如果信息技術、網(wǎng)絡設施及其控制過程過于集中，也可能會出現(xiàn)‘新的信息或文化殖民主義’”。不少發(fā)展中國家在剛**后，為改造殖民地時代從宗主國移植過來的教育模式，實現(xiàn)本土化，強調民族特色，剛剛有所進展，又面臨國際化的浪潮，要在兩者之間求得新的平衡，感到并非易事，甚至茫然。 教育在為未來社會培養(yǎng)人才積極推動構建人類命運共同體中的作用和使命，彰顯出其思想的國際視野和世界胸懷。

臺州市雙語學校創(chuàng)辦于2003年，是**為提升教育品位，為促進臺州教育與世界接軌創(chuàng)辦的國有民辦精品學校。臺州市雙語學校通過考察、比較不同學校國際課程模式，于2016年與英國較大的頒證機構、英國獲頒學術類考試和職業(yè)教育資格的英國愛德思國家職業(yè)學歷與學術考試局(Edexcel)合作，成為臺州市的英國愛德思考試局授權的A-Level國際課程中心。學校還引進了國際課程與評估體系AQA(TheAssessmentandQualificationsAlliance)。2018年，學校獲得英國國家考試局(牛津AQA)國際考試中心授權，成為臺州市牛津國際課程學習與測試中心。學校注重學生個性的發(fā)展和潛能的挖掘，追求“輕負擔、高質量”的辦學實效。特別是英語教學碩果累累，選修課程門類眾多，可供學生自主多元選擇。未來幾年，學校將與省內外結成教育共同體，使學校辦學躋身于品牌學校的行列，并逐步實現(xiàn)“國內，省內”的辦學目標。學校注重學生個性的發(fā)展和潛能的挖掘，追求“輕負擔、高質量”的辦學實效。特別是英語教學碩果累累，選修課程門類眾多，可供學生自主多元選擇。未來幾年，學校將與省內外結成教育共同體，使學校辦學躋身于品牌學校的行列，并逐步實現(xiàn)“國內，省內”的辦學目標。 其注重互動性和啟發(fā)性、便于教學的優(yōu)點，廣受國際學校與教育培訓機構的認可和歡迎。杭州亦聯(lián)教育課程

A Level，是英國的國民教育課程，也是英國學生進入大學前的主要測試課程。溫州定制教育指導

毋庸諱言，在教育國際化的進程中，由于國際上發(fā)達國家和發(fā)展中國家在經(jīng)濟發(fā)展上的不平衡和學術交流上的不平等，以及發(fā)達國家強大的科技研究力量、強烈的文化誘導作用和發(fā)展中國家人才的匱乏、學術的依賴及其他眾多的主客觀原因，也確實潛藏著外來文化的單向擴張和本土文化的慚趨萎縮甚至文化殖民主義的傾向和危機。教育國際化也必然存在著教育資源的壟斷和不公平競爭，存在著教育趨同與文明殊異的分野，存在著國際化和民族化、本土化的矛盾，存在著文化霸權與文化多元化的尖銳矛盾，存在著維護民族傳統(tǒng)、國家**、民族經(jīng)濟的發(fā)展和社會穩(wěn)定的嚴峻挑戰(zhàn)。文化傳統(tǒng)的迥異、經(jīng)濟發(fā)展水平的參差以及教育宗旨的偏倚，必然會導致植根于不同文化沃壤上的各國教育向多元化發(fā)展，從而賦之以鮮明的個性特征。教育國際化的過程不僅會造成第三世界國家顯性的人才流失和隱性的經(jīng)濟損失，而且長期單向或者不平衡的教育要素流動還會使發(fā)展中國家產(chǎn)生對發(fā)達國家的依賴，使本國喪失創(chuàng)新能力；同時，**為直觀的不利影響是，教育全球化會在某種程度上導致國民對異國文化的親合和對本土文化的疏遠，從而造成本土文化與外來文化的***與對抗，進而導致本土文化發(fā)生扭曲甚至喪失。 溫州定制教育指導

杭州亦聯(lián)教育科技有限公司是一家服務：教育科技、計算機軟硬件的技術開發(fā)、技術服務、技術咨詢、成果轉讓，教育信息咨詢（除出國留學中介及咨詢），企業(yè)形象策劃。（依法須經(jīng)批準的項目，經(jīng)相關部門批準后方可開展經(jīng)營活動），專門從事國內國際學校的教育活動。的公司，致力于發(fā)展為創(chuàng)新務實、誠實可信的企業(yè)。公司自創(chuàng)立以來，投身于A-level課程，AP課程，ACT課程，GAC課程，是教育培訓的主力軍。亦聯(lián)國際教育繼續(xù)堅定不移地走高質量發(fā)展道路，既要實現(xiàn)基本面穩(wěn)定增長，又要聚焦關鍵領域，實現(xiàn)轉型再突破。亦聯(lián)國際教育始終關注自身，在風云變化的時代，對自身的建設毫不懈怠，高度的專注與執(zhí)著使亦聯(lián)國際教育在行業(yè)的從容而自信。