教育國(guó)際化既是教育發(fā)展的一種自然進(jìn)程，是經(jīng)濟(jì)、***、文化全球化的客觀要求，也是教育對(duì)經(jīng)濟(jì)、***、文化全球化態(tài)勢(shì)的一種自覺(jué)呼應(yīng)和積極建構(gòu)，其主要特點(diǎn)是關(guān)心、了解世界各國(guó)及其種族和人民的歷史和文化并采取積極的態(tài)度和行為。但事實(shí)上，“人類活動(dòng)的國(guó)際化、全球化和一體化的發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)今世界的各種現(xiàn)實(shí)狀態(tài)之間本身就存在著極大的矛盾，正是這些矛盾，影響和制約了國(guó)際教育矛盾的演變和發(fā)展。”就當(dāng)下國(guó)際形勢(shì)而言，天下遠(yuǎn)沒(méi)有太平。局部地區(qū)的小規(guī)模戰(zhàn)事仍連綿不斷，短暫時(shí)間的種種緊張局勢(shì)和對(duì)峙局面依然存在，強(qiáng)權(quán)***、倚大欺小、武力征服、不擇手段的攝取等行徑甚至暴行還時(shí)常發(fā)生。人類的***性沒(méi)有發(fā)生改變，只是***的形式和根源主要從意識(shí)形態(tài)的對(duì)立轉(zhuǎn)變?yōu)槲拿骰蛭幕牟町惡拖喑狻１砻嫔?，世界上不同地方在進(jìn)行著類似的跨國(guó)活動(dòng)和過(guò)程。然而，這其實(shí)只是巨大冰山所凸現(xiàn)的一角而已，深處卻是鮮為人知的洶涌暗濤。正如**教科文組織指出，“當(dāng)前國(guó)際上教育合作方面的合作，正如一切國(guó)際援助一樣，正處于危機(jī)之中，這可以從目前國(guó)際援助在全世界正面臨著種種障礙的情況中看出來(lái)：世界上一些**發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)民生產(chǎn)總值用于援助的百分比正在減少。 教育，是一種提高人的綜合素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)。中國(guó)教育局

縱觀歷史，我們能夠感受到重大考試制度對(duì)文明和社會(huì)產(chǎn)生的巨大影響?？婆e考試制度無(wú)疑在向整個(gè)華人世界推廣共同的文學(xué)和哲學(xué)文明方面起到了深遠(yuǎn)的積極作用。它培育了社會(huì)流動(dòng)、英才教育等概念，以及勤奮學(xué)習(xí)的重要意義。然而，科舉后來(lái)在中國(guó)飽受批判，不僅因?yàn)樗狈?duì)科學(xué)技術(shù)的關(guān)注，而且在一定程度上成為造就民族災(zāi)難的幫兇。相比之下，現(xiàn)代高考格外強(qiáng)調(diào)科學(xué)和文化知識(shí)。然而隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)高考**的呼聲也越來(lái)越高。許多人會(huì)問(wèn)，高考是否足夠公平？高考能否真正考驗(yàn)學(xué)生亟待掌握的知識(shí)？它能否培育具有國(guó)際視野的人才？并非所有人對(duì)此持肯定態(tài)度。教育評(píng)估領(lǐng)域的專業(yè)人士有時(shí)傾向于認(rèn)為“考什么就教什么”。這種想法很有吸引力，當(dāng)您試圖推銷考試時(shí)尤其如此。但毫無(wú)疑問(wèn)，這種想法是錯(cuò)誤的。如果正確，那么為了使學(xué)生掌握更多知識(shí)，只要提高考試的難度就足夠了。實(shí)際上，這個(gè)錯(cuò)誤在某些國(guó)家的教育部門非常普遍。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，這種想法更加準(zhǔn)確的表述是“不考就不教”。因此，我們比較好謹(jǐn)慎地設(shè)計(jì)考試，但在規(guī)劃教育時(shí)，我們不能以考試作為起點(diǎn)。 杭州國(guó)際教育哪些優(yōu)勢(shì)A-Level 課程被國(guó)際教育界譽(yù)為“***”教育課程和全球大學(xué)入學(xué)的“***”標(biāo)準(zhǔn)。

20世紀(jì)開(kāi)啟了大學(xué)國(guó)際化的新篇章。在20世紀(jì)上半葉，殖民國(guó)家開(kāi)始在自己的海外領(lǐng)地創(chuàng)建大學(xué)，主要目的是培養(yǎng)殖民管理精英。殖民地獲得**后，新大學(xué)在建設(shè)過(guò)程中面臨著新的挑戰(zhàn)。因?yàn)樵谶@一階段，重新建立的大學(xué)不過(guò)是西方模式的簡(jiǎn)單翻版，盡管它實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)建滿足當(dāng)?shù)匦枨蟮拇髮W(xué)的嘗試。20世紀(jì)中期，高等教育的主要形式是通過(guò)開(kāi)展國(guó)際活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)殖民和后殖民國(guó)家的宗主國(guó)文化植入。第二次世界大戰(zhàn)后，大學(xué)的國(guó)際化進(jìn)程呈現(xiàn)出多樣性。冷戰(zhàn)時(shí)期，東西方之間產(chǎn)生了激烈對(duì)抗，兩大陣營(yíng)為了影響發(fā)展中國(guó)家而展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，雙方**大力吸引來(lái)自非洲和其他地區(qū)的大學(xué)生到自己的國(guó)家學(xué)習(xí)。1980年末，蘇聯(lián)接收了來(lái)自第三世界國(guó)家的幾千名大學(xué)生。為此，輔導(dǎo)員制定了專門的教育計(jì)劃并與外國(guó)學(xué)生一起工作，與此同時(shí)，一套教授外國(guó)學(xué)生俄語(yǔ)的專門體系形成。

國(guó)際教育就是指超越國(guó)家之上的全球范圍內(nèi)的教育或可以稱為世界教育。出國(guó)留學(xué)是國(guó)際教育**主要**直接的表現(xiàn)形式。國(guó)際青少年教育協(xié)會(huì)是以組織教育學(xué)術(shù)交流及教育服務(wù)的國(guó)際化專業(yè)平臺(tái)。**主要**直接的表現(xiàn)形式：出國(guó)留學(xué)。四種形式：即跨境遠(yuǎn)距離教育，如函授，電話，網(wǎng)絡(luò)教育等模式。即留學(xué)教育，訪問(wèn)學(xué)者，人員互訪，開(kāi)展合作研究等；以及相伴生的留學(xué)市場(chǎng)服務(wù)，如**、學(xué)校和私人機(jī)構(gòu)組織的教育展覽，中介機(jī)構(gòu)，境外培訓(xùn)等模式。即在目標(biāo)國(guó)設(shè)立分?；蚍植?，與當(dāng)?shù)貙W(xué)校結(jié)對(duì)子，合作辦學(xué)，給當(dāng)?shù)貙W(xué)校授權(quán)等模式。即教師和培訓(xùn)師跨境講學(xué)等。 越來(lái)越多的家長(zhǎng)希望孩子提前接觸國(guó)際化教育，為日后出國(guó)讀書(shū)打下基礎(chǔ)。

“生長(zhǎng)就是目的，在生長(zhǎng)之外別無(wú)目的”，這是特別反對(duì)用狹隘的功利尺度衡量教育的。人們即使承認(rèn)了“教育即生長(zhǎng)”，也一定要給生長(zhǎng)設(shè)定一個(gè)外部的目的，比如將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、謀求職業(yè)、做出成就之類，仿佛不朝著這類目的努力，生長(zhǎng)就沒(méi)有了任何價(jià)值似的。用功利目標(biāo)規(guī)范生長(zhǎng)，結(jié)果必然是壓制生長(zhǎng)，實(shí)際上仍是否定了“教育即生長(zhǎng)”。生長(zhǎng)本身沒(méi)有價(jià)值嗎?一個(gè)天性得到健康發(fā)展的人難道不是既***又幸福的嗎?就算用功利尺度——廣闊的而非狹隘的——衡量，這樣的人在社會(huì)上不是更有希望獲得真正意義的成功嗎?而從整個(gè)社會(huì)的狀況來(lái)看，正如羅素所指出的，一個(gè)由本性***的男女所組成的社會(huì)，肯定會(huì)比相反的情形好得多。 讓教育為文明傳承和創(chuàng)造服務(wù)，培養(yǎng)為人類和平與發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量的、懷揣遠(yuǎn)大理想和志向的時(shí)代新人。溫州什么是教育課程

國(guó)際教育不能只理解為拿文憑。真正的國(guó)際教育，不**只是傳授課本知識(shí)，更看重打造一個(gè)完整的人。中國(guó)教育局

教育國(guó)際化促進(jìn)世界教育共同繁榮和發(fā)展。教育國(guó)際化就是在世界經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的推動(dòng)下，在國(guó)際教育貿(mào)易市場(chǎng)開(kāi)放的前提下，教育資源在國(guó)際間進(jìn)行配置，教育要素在國(guó)際間加速流動(dòng)，教育國(guó)際交流與合作日益頻繁，世界各國(guó)教育相互影響、相互依存的程度不斷提高，各國(guó)教育相互交流，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互包容，相互激蕩，共同促進(jìn)世界的繁榮和發(fā)展。對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，教育的國(guó)際化直接或間接地給他們帶來(lái)了文化的和人才的雙重收益。一方面，由于發(fā)達(dá)國(guó)家在國(guó)際文化交流中居于優(yōu)勢(shì)地位，所以，教育的國(guó)際化可以增強(qiáng)他們對(duì)發(fā)展中國(guó)家的文化滲透和影響能力，同時(shí)又在教育的國(guó)際交流過(guò)程中以廉價(jià)的方式吸引大批來(lái)自發(fā)展中國(guó)家的前列人才。對(duì)發(fā)展中國(guó)家和不發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，它們可以借助發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育水平為本國(guó)培養(yǎng)高層次的人才，彌補(bǔ)國(guó)家智力資源的水平性與結(jié)構(gòu)性不足，為國(guó)家教育、科技和經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供人才支持；其次，通過(guò)交流與互動(dòng)，可以學(xué)習(xí)和引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的技術(shù)、方法和文化范式，提高本國(guó)的科技水平和文化先進(jìn)性，并為本國(guó)各層次人才的融合創(chuàng)新、自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)，拓寬本國(guó)社會(huì)成員的文化視野，提高社會(huì)的開(kāi)放程度，增進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的活力。 中國(guó)教育局

杭州亦聯(lián)教育科技有限公司屬于教育培訓(xùn)的高新企業(yè)，技術(shù)力量雄厚。公司致力于為客戶提供安全、質(zhì)量有保證的良好產(chǎn)品及服務(wù)，是一家有限責(zé)任公司（自然）企業(yè)。公司始終堅(jiān)持客戶需求優(yōu)先的原則，致力于提供高質(zhì)量的A-level課程，AP課程，ACT課程，GAC課程。亦聯(lián)國(guó)際教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和市場(chǎng)需求，通過(guò)**技術(shù)，力圖保證高規(guī)格高質(zhì)量的A-level課程，AP課程，ACT課程，GAC課程。