到了大學階段，自由時間就更重要了。依我之見，可以沒有好老師，但不可沒有自由時間。說到底，一切教育都是自我教育，一切學習都是自學。就精神能力的生長而言，更是如此。我贊成約翰?亨利的看法：對于受過基礎(chǔ)教育的聰明學生來說，大學里不妨既無老師也不考試，任他們在圖書館里自由地涉獵。我要和蕭伯納一起嘆息：全世界的書架上擺滿了精神的美味佳肴，可是學生們卻被迫去啃那些毫無營養(yǎng)的乏味的教科書。我**早在愛因斯坦的文章中看到這句話，是他未指名引用的一句俏皮話。隨后我發(fā)現(xiàn)，它很可能脫胎于懷特海的一段論述，大意是：拋開了教科書和聽課筆記，忘記了為考試背的細節(jié)，剩下的東西才有價值。知識的細節(jié)是很容易忘記的，一旦需要它們，又是很容易在書中查到的。所以，把精力放在記住知識的細節(jié)，既吃力又無價值。假定你把課堂上所學的這些東西全忘記了，如果結(jié)果是什么也沒有剩下，那就意味著你白受了教育。 A-Level 課程被國際教育界譽為“***”教育課程和全球大學入學的“***”標準。國際教育怎么樣

20世紀開啟了大學國際化的新篇章。在20世紀上半葉，殖民國家開始在自己的海外領(lǐng)地創(chuàng)建大學，主要目的是培養(yǎng)殖民管理精英。殖民地獲得**后，新大學在建設(shè)過程中面臨著新的挑戰(zhàn)。因為在這一階段，重新建立的大學不過是西方模式的簡單翻版，盡管它實現(xiàn)了創(chuàng)建滿足當?shù)匦枨蟮拇髮W的嘗試。20世紀中期，高等教育的主要形式是通過開展國際活動，實現(xiàn)對殖民和后殖民國家的宗主國文化植入。第二次世界大戰(zhàn)后，大學的國際化進程呈現(xiàn)出多樣性。冷戰(zhàn)時期，東西方之間產(chǎn)生了激烈對抗，兩大陣營為了影響發(fā)展中國家而展開競爭，雙方**大力吸引來自非洲和其他地區(qū)的大學生到自己的國家學習。1980年末，蘇聯(lián)接收了來自第三世界國家的幾千名大學生。為此，輔導(dǎo)員制定了專門的教育計劃并與外國學生一起工作，與此同時，一套教授外國學生俄語的專門體系形成。 留學教育高中二十幾所學校的校長與綠城育華教育集團下屬各學校校長齊聚杭州綠城育華小學演播廳。

這些“國際元素”，其實只是國際化教育外在表象，真正的國際化教育，是要關(guān)注“人”的生長與發(fā)展。無論采用何種課程，只要你將課程的目標，內(nèi)容，標準定為人的知識，能力，方法，素養(yǎng)，態(tài)度，情感，價值觀的培養(yǎng)，關(guān)注孩子的**素養(yǎng)及人格力量的發(fā)展，讓孩子有適應(yīng)各種不同語境，文化，社會的能力，有一種寬容，包容的跨文化的交流溝通力，更重要的是，要有在不同傳統(tǒng)和文化的生存環(huán)境中，有自己堅實但又多元開放，豐厚的“自我身份認同”，能融合整合不同的文化，思想和社會資源，在一個多姿多彩的世界大舞臺上，游刃有余，得心應(yīng)手，無論在地球的那一處，上海，紐約，臺北，香港，倫敦，東京，都能象當?shù)厝艘粯诱Ｉ?，工作，學習(feelathome)。

在我們當下這個每隔5-10年技術(shù)與知識就更新?lián)Q代，未來充滿不確定的時代，國際教育要實現(xiàn)三個**重要的目的：1）幫助孩子發(fā)現(xiàn)自我，而不是純粹的職業(yè)教育；2）拓寬知識與思維的寬度，而不是過早的成為“專才”；3）建立多元文化價值觀，而不是單一的文化認同。無論是以上哪一個目的，其培養(yǎng)方式都不是贏在起跑線上，而需要慢工出細活。首先，關(guān)于發(fā)現(xiàn)自我，郭蓓指出古典教育**重要的目的就是“認識自己”，但在現(xiàn)代社會，教育被賦予了“改變命運”的使命，讓教育容易變得過于功利——高等教育似乎直接變成了培養(yǎng)專業(yè)人才的職業(yè)教育，而中學教育為了迎戰(zhàn)大學入學考試，早早地把學生的專業(yè)和學科方向做了劃定，進入刷題和刷分的模式。很多孩子與自己相伴**久的書本就是參考書和課本，根本沒有時間閱讀課外讀物，更不要說經(jīng)典讀物，也沒有時間探索跟學校的學業(yè)無關(guān)的興趣。 在學習借鑒國際先進教育教學理念、經(jīng)驗和技術(shù)的基礎(chǔ)上探究如何根據(jù)學校自身特點開展國際化理念的學科融合。

盧梭在其名著《愛彌兒》中說道：“比較好的教育就是無所作為的教育：學生看不到教育的發(fā)生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下比較好的教育?！?**哲學家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫道：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂?！北R梭在其名著《愛彌兒》中說道：“比較好的教育就是無所作為的教育：學生看不到教育的發(fā)生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下比較好的教育?！?、學生跟我們教師學什么？***教育家張伯岑說過：“作為一個教育者，我們不僅要教會學生知識，教會學生鍛煉身體，更重要的是要教會學生如何做人?！保?）具有積極人生觀的人（2）具有健康狀態(tài)面貌的人（3）會學習、有智慧的人（4）會合作、待人以寬的人（5）會生存、能**的人2、做一個誠實的人俄國***教育家烏申斯基說：“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成人格。”（1）教師的言傳身教（2）教師的正確引導(dǎo)（3）落實到細節(jié)（4）要相信孩子3、教育的**：培養(yǎng)學生的自信中國***教育家徐特立說：“任何人都應(yīng)該有自尊心、自信心、**性。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一把雙刃劍，在有機融合人文教育和智慧教育的基礎(chǔ)上，妥善利用網(wǎng)絡(luò)信息的自由流動性。舟山中外教育值得推薦

TOEFL Junior，是美國教育考試服務(wù)中心專為全球11—15歲中小學生開發(fā)的**英語能力測試。國際教育怎么樣

很多家長對于選擇國際學校很迷茫，面對良莠不齊而又眼花繚亂的國際學校，你需要把握以下幾個關(guān)鍵要素，即：教育資質(zhì)、師資力量、教育理念、校園設(shè)施、畢業(yè)生走向。不巧的是，我們中加楓**際學校恰恰具備了這幾大要素!家長們應(yīng)該對楓華有一定了解。學校2003年成立，是華東地區(qū)***所面向國際、國內(nèi)學生開放的加拿大學校。學校由加拿大**官方授權(quán)，現(xiàn)有在校學生約2000名，設(shè)有幼兒園、小學、初中、高中四大學部。其中BC高中課程采用完全同步的加拿大BC(大不列顛哥倫比亞)省高中課程與教學管理，學生在校接受BC省同步原版教材，并注冊加拿大學籍。通俗一些講，就是將一所加拿大學校搬到中國，提供中國學生完整的加拿大學歷教育。 國際教育怎么樣

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