科技教育中可持續(xù)發(fā)展理念的傳播者

來源：發(fā)布時(shí)間：2025-08-05

碼立創(chuàng)（MUCIT）將可持續(xù)發(fā)展理念融入科技教育，通過科技與環(huán)保的結(jié)合，讓 3-16 歲的孩子在學(xué)習(xí)科技知識(shí)的同時(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)用科技解決環(huán)境問題的能力，成為兼具科技素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感的未來公民。在科技與環(huán)保的融合課程設(shè)計(jì)上，碼立創(chuàng)推出 “綠色科技實(shí)驗(yàn)室” 系列。孩子們利用回收材料和科技組件，制作具有環(huán)保功能的裝置。用廢舊塑料瓶搭配微型水泵和傳感器，組裝成 “智能節(jié)水花盆”，通過檢測(cè)土壤濕度自動(dòng)調(diào)節(jié)澆水量，比傳統(tǒng)澆水方式節(jié)水 40%；將舊紙箱與太陽能板結(jié)合，制作 “太陽能小臺(tái)燈”，白天吸收陽光儲(chǔ)能，夜晚為書桌提供照明。這些實(shí)踐讓孩子們明白，科技不僅能創(chuàng)造新事物，還能讓舊物煥發(fā)新生，培養(yǎng) “循環(huán)利用” 的環(huán)保理念。碼立創(chuàng)打造的 “校園碳足跡監(jiān)測(cè)” 項(xiàng)目，讓科技成為環(huán)保的量化工具。孩子們學(xué)習(xí)使用二氧化碳傳感器、能耗監(jiān)測(cè)模塊，在校園內(nèi)布設(shè)簡易監(jiān)測(cè)點(diǎn)，實(shí)時(shí)記錄教室、食堂等區(qū)域的能耗數(shù)據(jù)和碳排放情況。通過編程將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可視化圖表，分析不同時(shí)段的能耗高峰，進(jìn)而提出節(jié)能建議 —— 如發(fā)現(xiàn)午休時(shí)段教室燈光常忘記關(guān)閉，便設(shè)計(jì) “定時(shí)關(guān)燈提醒裝置”；統(tǒng)計(jì)食堂餐具清洗的用水量，建議采用分段沖洗模式。有個(gè)班級(jí)通過持續(xù)監(jiān)測(cè)，提出的 “錯(cuò)峰用電方案” 使班級(jí)月均耗電量下降 15%，讓孩子們真切體會(huì)到科技在環(huán)保中的實(shí)際價(jià)值。為強(qiáng)化孩子的社會(huì)責(zé)任感，碼立創(chuàng)發(fā)起 “科技環(huán)保宣講團(tuán)” 活動(dòng)。孩子們將自己設(shè)計(jì)的環(huán)?？萍甲髌氛沓裳菔痉桨?，走進(jìn)社區(qū)、幼兒園進(jìn)行宣講。用自制的 “霧霾模擬裝置” 展示空氣污染的形成過程，演示如何通過濾網(wǎng)材料改善空氣質(zhì)量；用編程控制的動(dòng)畫短片，講解垃圾分類的科技輔助手段。在一次社區(qū)宣講中，孩子們演示的 “智能分類垃圾桶”—— 通過圖像識(shí)別自動(dòng)開蓋并播報(bào)垃圾類別，讓居民對(duì)垃圾分類的接受度大幅提升，這種 “用科技傳播環(huán)?！?的方式，讓孩子從環(huán)保學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)保傳播者。此外，碼立創(chuàng)開發(fā)的 “環(huán)保科技檔案庫”，收錄了孩子們的環(huán)保發(fā)明創(chuàng)意和實(shí)踐數(shù)據(jù)。檔案庫不僅記錄作品的設(shè)計(jì)原理、材料清單，還標(biāo)注了實(shí)際應(yīng)用效果 —— 如某 “雨水回收系統(tǒng)” 在校園試用后，雨季可收集 200 升雨水用于綠化灌溉。這些真實(shí)數(shù)據(jù)成為后續(xù)學(xué)習(xí)的案例，激勵(lì)更多孩子參與到 “科技環(huán)保” 的實(shí)踐中。碼立創(chuàng)通過將可持續(xù)發(fā)展理念融入科技教育，讓孩子在掌握科技技能的同時(shí)，建立起與環(huán)境共生的意識(shí)。它培養(yǎng)的不僅是懂科技的使用者，更是能用科技守護(hù)地球的責(zé)任人，為推動(dòng)社會(huì)綠色發(fā)展播撒下希望的種子。

標(biāo)簽：科技賦能下的應(yīng)急響應(yīng)能手碼立創(chuàng) MaLiChuang——Fun Flashlight

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